福師《教育社會(huì)學(xué)》在線作業(yè)二-0009
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.在小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)時(shí)間占總時(shí)間的70％以上，這屬于（ ）
A.師生互動(dòng)獨(dú)占型
B.師生互動(dòng)主導(dǎo)型
C.混合型
D.教師主導(dǎo)型
2.（ ）是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)
A.教師義務(wù)
B.教師職業(yè)聲望
C.教師專業(yè)地位
D.教師權(quán)利
3.（ ）犯罪學(xué)家西塞?朗姆布羅索認(rèn)為犯罪、越軌是因遺傳而在生物學(xué)上變態(tài)的結(jié)果，會(huì)在面部特征上有所顯露
A.意大利
B.德國
C.英國
D.美國
4.（ ）可將課堂控制分為硬控制和軟控制
A.按控制的層次分
B.按控制的手段分
C.按控制的實(shí)現(xiàn)途徑分
D.按控制方式分
5.（）作為國家社會(huì)控制的產(chǎn)物，依賴于兩種基本機(jī)制：一是顯性控制機(jī)制二是隱性控制機(jī)制。
A.教育
B.文化
C.課程
D.認(rèn)知
6.（ ）教育是最具體、也是最持久的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。其目的是使受教育者理解人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質(zhì)量的知識(shí)、態(tài)度和技能
A.責(zé)任感
B.環(huán)境
C.人口
D.國際理解
7.（ ）強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者在時(shí)空上完全隔離開來，不存在互動(dòng)的一種研究方法
A.調(diào)查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學(xué)研究
8.（ ）流行于19世紀(jì)末與20世紀(jì)初，主要代表人物有法國的涂爾干、美國的佩恩等，認(rèn)為教育的功能在于使人社會(huì)化
A.社會(huì)化過程說
B.相互關(guān)系說
C.教育與社會(huì)相互關(guān)系說
D.特殊社會(huì)現(xiàn)象說
9.（ ）主要是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中長期積累起來的知識(shí)、技能、觀念合規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為， 在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過程， 也就是個(gè)體作為“社會(huì)學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)參與者”的全面發(fā)展過程。這也是一個(gè)從“自然人”向“社會(huì)人”逐漸轉(zhuǎn)變的過程
A.個(gè)性化
B.社會(huì)化
C.集體化
D.群體化
10.（ ）是指伴隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的教育問題
A.結(jié)構(gòu)性教育問題
B.跨時(shí)空性教育問題
C.伴生性教育問題
D.失范性教育問題
11.班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)與非正式結(jié)構(gòu)（ ）
A.互為補(bǔ)充
B.互為前提
C.互為排斥
D.不相關(guān)
12.（）是指為了滿足人們的生存與發(fā)展的需要而形成的社會(huì)關(guān)系，以及與此相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)的規(guī)范系統(tǒng)。
A.制度
B.文化
C.教育
D.認(rèn)知
13.1907年蘇扎羅在（ ）大學(xué)率先開設(shè)教育社會(huì)學(xué)，成為大學(xué)的一門課程
A.斯坦福
B.耶魯
C.哥倫比亞
D.普林斯頓
14.（ ）論述的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，說明了了教師作為一種社會(huì)職業(yè)的基本定位與規(guī)范
A.《學(xué)記》
B.《論語》
C.《師說》
D.《弟子職》
15.學(xué)校主要成員（ ）和學(xué)生是兩大類身份不同、 地位不同的群體，在社會(huì)學(xué)特征上幾乎完全相對(duì)
A.教輔人員
B.教師
C.校長
D.教育行政人員
16.教育社會(huì)學(xué)中使用最普遍的定量研究方法（）。
A.實(shí)證法
B.調(diào)查法
C.抽查法
D.檢驗(yàn)法
17.（ ）強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者在時(shí)空上完全隔離開來，不存在互動(dòng)的一種研究方法
A.調(diào)查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學(xué)研究
18.（ ）教育的目的是樹立優(yōu)生優(yōu)育的觀點(diǎn)，理解人口增長與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系
A.責(zé)任感
B.環(huán)境
C.人口
D.國際理解
19.（ ）是教師關(guān)于怎樣教書、育人的一種綜合認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己角色的觀點(diǎn)、對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、對(duì)所傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生本性以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的識(shí)別等內(nèi)容
A.教師的自我概念
B.學(xué)生的自我概念
C.教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)
D.學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)
20.（ ）是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)
A.教師義務(wù)
B.教師職業(yè)聲望
C.教師專業(yè)地位
D.教師權(quán)利
二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)
21.美國組織社會(huì)學(xué)家艾茲尼根據(jù)權(quán)威的類型或組織的手段，將組織分為三類（）
A.強(qiáng)制性組織
B.功利性組織
C.規(guī)范性組織
D.政府性組織
22.中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程值得思考的幾個(gè)問題（）
A.“言必稱希臘式”的“拿來主義”
B.“全盤拋棄式”的“排斥主義”
C.中國的教育要與國際接軌
D.中國的教育傳統(tǒng)是現(xiàn)代化的阻力
23.人文研究范式包括（）
A.批判方法論
B.現(xiàn)象學(xué)方法論
C.通用方法論
D.理解方法論
24.國家現(xiàn)代化的模式與類型從現(xiàn)代化起步時(shí)間來劃分包括（）
A.英國型
B.法國型
C.德國型
D.美國性
25.課堂教學(xué)過程主要有兩類（）
A.認(rèn)識(shí)過程
B.研究過程
C.教學(xué)過程
D.控制過程
26.社會(huì)行為都可以區(qū)分為以下四種類型（）
A.目的型失范行為
B.價(jià)值取向型失范行為
C.情感型失范行為
D.傳統(tǒng)型失范行為
27.學(xué)校文化的功能包括（ ）
A.導(dǎo)向作用
B.凝聚作用
C.控制功能
D.激勵(lì)作用
28.學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)的受教育源多種多樣，具體而言，主要包括（ ）
A.大眾傳媒
B.同伴
C.家庭生活
D.教師
29.課堂控制的類型分類標(biāo)準(zhǔn)（）
A.按控制的層次分
B.按控制的手段分
C.按控制的實(shí)現(xiàn)途徑分
D.按控制方式分
30.學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)通常涉及三個(gè)層面（）
A.政策
B.觀念
C.制度
D.文化
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
31.只要肯努力，就一定能實(shí)現(xiàn)教育的絕對(duì)公平（ ）
32.對(duì)課程進(jìn)行控制的個(gè)體主要是教師們（ ）
33.廣義的課堂空間結(jié)構(gòu)是指課堂內(nèi)整個(gè)物理環(huán)境，狹義的課堂空間結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)參與者人際組合的形態(tài)（ ）
34.德國學(xué)者菲蘭把學(xué)生從一種社會(huì)環(huán)境進(jìn)入并適應(yīng)另一種社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)象，稱為“越界”。
35.教育社會(huì)學(xué)的功能理論直接源于社會(huì)學(xué)與人類學(xué)。
36.教育社會(huì)學(xué)主要是運(yùn)用教育學(xué)的原理和方法解釋教育事實(shí)。
37.班級(jí)正式結(jié)構(gòu)與企事業(yè)組織相似，學(xué)生干部的形成一般通過任命和推舉兩種方式產(chǎn)生，班級(jí)成員呈現(xiàn)金字塔型。
38.互動(dòng)性重要他人是學(xué)生在日常交往中過程中認(rèn)同的重要他人（ ）
39.教育社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科 （ ）
40.定量研究是用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象，不用語言文字；定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，不用數(shù)字和量度。與定性研究相比，定量研究更接近自然科學(xué)的方法（ ）
41.教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科（ ）
42.教師的教育者與受雇者角色之間的矛盾是最經(jīng)常的角色沖突。
43.地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)以聯(lián)邦制為主要的表現(xiàn)形式。美國、加拿大、聯(lián)邦德國、澳大利亞等屬于此類政治結(jié)構(gòu)。
44.教育具有周期短、見效慢等特點(diǎn)，因此，教育必須具有超前性，即超于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但從現(xiàn)實(shí)看，這一發(fā)展是有困難的
45.與定量研究相比，定性研究更接近自然科學(xué)的方法。
46.相互關(guān)系說流行于19世紀(jì)末與20世紀(jì)處，主要代表人物有法國的涂爾干、美國的佩恩等，認(rèn)為教育的功能在于使人社會(huì)化。
47.材料分析法是通過實(shí)地觀察了解被調(diào)查者正在發(fā)生的外顯行為或正在發(fā)生的事件，主要采用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法收集資料。
48.教育的互動(dòng)理論主要源于社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)中的“互動(dòng)論”，米德是互動(dòng)論的創(chuàng)始者。
49.任何一種教育制度都不是永恒的，而是一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、消失，最后被新的制度替代的過程，這個(gè)過程被稱為教育制度的生命周期（ ）
50.教師角色社會(huì)化是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過程。
