奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論22春在線作業(yè)1-0005
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在第（ ）次課程改革中首次被正式提出。
A.五
B.八
C.三
D.二
2.經(jīng)過(guò)初步的生字教學(xué)，學(xué)生對(duì)漢字這一復(fù)合刺激物的字形輪廓建立了模糊的暫時(shí)聯(lián)系，這是掌握字形的（ ）
A.初步分化階段
B.泛化階段
C.精確分化階段
D.鞏固階段
3.按（ ）為標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可分為討論、演講、辯論、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、表演等。
A.活動(dòng)形式
B.課題性質(zhì)
C.活動(dòng)的時(shí)間與空間
D.資源利用情況
4.經(jīng)過(guò)初步生字教學(xué)，學(xué)生對(duì)漢字這一復(fù)合刺激物的字形輪廓建立了模糊的暫時(shí)聯(lián)系，這是掌握字形的（ ）
A.初步分化階段
B.泛化階段
C.精確分化階段
D.鞏固階段
5.在1939年，那時(shí)的教育部公布了（ ?。?guī)定開(kāi)設(shè)“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的 分科教學(xué)法。
A.《奏定學(xué)堂章程》
B.《高等師范課程標(biāo)準(zhǔn)》
C.《修正師范學(xué)院規(guī)程》
D.《師范學(xué)院國(guó)文學(xué)系必修科目表》
6.（ ）語(yǔ)文教學(xué)方法的類(lèi)型可以分為引導(dǎo)點(diǎn)撥型、領(lǐng)導(dǎo)管理型 、教導(dǎo)達(dá)標(biāo)型。
A.感知體驗(yàn)型
B.發(fā)展訓(xùn)練型
C.引導(dǎo)啟發(fā)型
D.跳摘訓(xùn)練型
7.中華人民共和國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程的目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)（ ）個(gè)左右常 用漢字即可。
A.2500
B.3500
C.2000
D.3000
8.（ ）就是通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官的共同參與，將訴諸視覺(jué) 的文字轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)。
A.默讀
B.朗讀
C.誦讀
D.略讀
9.（ ）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作固然需要精熟的技巧，但更需要積極的思想和人格?！边@說(shuō)明要積極培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
A.魯迅
B.林語(yǔ)堂
C.張志公
D.呂叔湘
10.按照（ ）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可分為國(guó)際理解、環(huán)境教育、信息教育、福利教育。
A.活動(dòng)形式
B.課題性質(zhì)
C.活動(dòng)的時(shí)間與空間
D.資源利用情況
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程有兩個(gè)基本過(guò)程：
A.認(rèn)識(shí)過(guò)程
B.表達(dá)過(guò)程
C.實(shí)踐過(guò)程
D.感知與理解過(guò)程
12.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式包括
A.講授模式
B.滲透模式
C.交流模式
D.診療模式
13.語(yǔ)言都由（ ）三部分構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。
A.語(yǔ)音(及文字)
B.詞匯
C.語(yǔ)法
D.語(yǔ)句
14.說(shuō)話能力結(jié)構(gòu)包括（ ）
A.語(yǔ)言材料與法則的內(nèi)部?jī)?chǔ)存，如詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法等
B.組織內(nèi)容，根據(jù)特定的語(yǔ)境或規(guī)定的問(wèn)題，兼顧聽(tīng)話對(duì)象的特點(diǎn)、場(chǎng)合等因素，確立話題和思想觀點(diǎn)
C.選擇表達(dá)方式，根據(jù)不同對(duì)象、不同情境調(diào)節(jié)與選擇說(shuō)話的方式，表達(dá)符合口語(yǔ)習(xí)慣，簡(jiǎn)潔生動(dòng)
D.發(fā)音，語(yǔ)音準(zhǔn)確、清晰、響亮，語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢恰當(dāng)，節(jié)奏感強(qiáng)
15.小學(xué)閱讀教學(xué)策略 指（ ）
A.加強(qiáng)朗讀和誦讀教學(xué)
B.強(qiáng)化體驗(yàn)，注重感悟
C.強(qiáng)化積累，形成語(yǔ)感
D.創(chuàng)設(shè)自主閱讀過(guò)程
16.小學(xué)語(yǔ)文課程主要功能包括
A.知識(shí)教育功能
B.審美教育功能
C.智能教育功能
D.文學(xué)教育功能
17.下列屬于提高識(shí)字能力的有效教學(xué)手段的是（ ）
A.音義聯(lián)系法
B.形義聯(lián)想法
C.查字典法
D.聯(lián)系語(yǔ)境法
18.國(guó)外母語(yǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向有
A.面向全體，追求高質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)
B.培養(yǎng)公民責(zé)任感，形成國(guó)家觀念，養(yǎng)成道德價(jià)值觀
C.促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性
D.課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合
19.關(guān)于拼音書(shū)寫(xiě)的教學(xué)大致可分三個(gè)階段，這三個(gè)階段是（ ）
A.對(duì)字母的整體有一個(gè)籠統(tǒng)的印象
B.對(duì)字母的筆畫(huà)及其組成有比較清晰準(zhǔn)確的感知
C.要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)記憶
D.音節(jié)形體的掌握，重點(diǎn)應(yīng)放在音節(jié)的復(fù)韻母和鼻韻母部分
20.說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練四條途徑（ ）
A.聽(tīng)后說(shuō)寫(xiě)
B.做后說(shuō)寫(xiě)
C.看后說(shuō)寫(xiě)
D.讀后說(shuō)寫(xiě)
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.數(shù)量比指同一個(gè)認(rèn)識(shí)者在同一時(shí)間單位內(nèi)識(shí)字總數(shù)量的比率。
22.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是小學(xué)語(yǔ)文新課程的基本理念之一。
23.系統(tǒng)性原則是指通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，以提高學(xué)法指導(dǎo)效率。
24.語(yǔ)言是思維的發(fā)動(dòng)者，也是思維過(guò)程的憑借與物質(zhì)外殼，還是表達(dá)和交流思想的工具，語(yǔ)言對(duì)于思維有著重要影響。
25.小學(xué)語(yǔ)文新課程的基本理念包括積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
26.20世紀(jì)初期，語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科以后采用分散識(shí)字教學(xué)法，基本方法是隨課文識(shí)字。
27.語(yǔ)文教材編寫(xiě)原則不包括時(shí)代精神的影響。
28.合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的獨(dú)立思考作為前提，合作學(xué)習(xí)要注意合作有效性，要選擇適當(dāng)?shù)暮献髡n題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
29.《昭明文選》是典型的文選教材。
30.50年代末，語(yǔ)文課程政治化；60年代重視“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能），注重培養(yǎng)讀寫(xiě)能力；十年動(dòng)亂時(shí)期，在極左思想指導(dǎo)下，否定語(yǔ)文課程；80年代實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，語(yǔ)文課程開(kāi)始全面進(jìn)行改革，朝著全面培養(yǎng)語(yǔ)文能力、注重提高素質(zhì)的方向前進(jìn)；90年代，大力推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育；進(jìn)入新世紀(jì)，開(kāi)始新一輪的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)。總之，建國(guó)以來(lái)，語(yǔ)文課程在曲折前進(jìn)中有所發(fā)展，在不斷 改革中逐步完善。
31.1963年教學(xué)大綱將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)讀寫(xiě)能力上，強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，在大綱中沒(méi)有提出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求，不能不說(shuō)是一個(gè)失誤。
32.五四前，“ 國(guó)語(yǔ)”改成了“語(yǔ)文”。
33.主體觀屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論研究的特點(diǎn)之一。
34.課程與教學(xué)目標(biāo)的功能包括為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)、為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)等多項(xiàng)功能。
35.詞是語(yǔ)言的最小單位，也是概念的體現(xiàn)者。
36.小學(xué)語(yǔ)文中的交流模式是在教師組織下，學(xué)生之間就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行介紹、交流和討論。
37.講授模式就是把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)各種不同內(nèi)容的方法。
38.五四前，“國(guó)語(yǔ)”改為“語(yǔ)文”。
39.訪談法就是研究者用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)情況作分析比較的一種研究方法。
40.小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）識(shí)字與寫(xiě)字的階段目標(biāo)主要有：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，形款整齊，有一定的速度；能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
