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小學語文教學論22春在線作業(yè)2-0005
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.在掌握牢固程度基礎上，學生在再認和回憶的時候，不再象前一階段那樣把握不定，偶爾還要出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，而是熟練且牢固，詞義講解也較清楚、恰當。其次，精確分化表現(xiàn)在掌握的深刻性和精確性上，這是掌握字形的（ ）階段。
A.精確分化
B.初步分化
C.泛化
D.習得
2.思維的深刻性在口語交際活動中表現(xiàn)在（ ）。
A.能夠聽明白對方所說的話，并能用自己的話進行轉(zhuǎn)述
B.邊聽邊思考，能分辨別人說話中的明顯錯誤
C.根據(jù)對象、材料，選擇恰當?shù)谋磉_方式
D.能夠在短時間內(nèi)對對方話語做出反應
3.（ ）曾經(jīng)說過：“寫作固然需要精熟的技巧，但更需要積極的思想和人格?！边@說明要積極培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，通過寫作來促進學生的全面發(fā)展。
A.魯迅
B.林語堂
C.張志公
D.呂叔湘
4.（ ）是課改后小學語文課程的基本特點。
A.工具性
B.工具性與人文性的統(tǒng)一
C.實踐性
D.人文性
5.百家姓是以“趙錢孫李”開頭，后人推斷是（ ） 代人的作品。
A.唐
B.宋
C.秦
D.明
6.1939年，教育部公布了，規(guī)定開設“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的分科教學法。
A.《小學校教則及課程表》
B.《奏定女子小學堂章程》
C.《師范學院國文學系必修科目表》
D.《奏定學堂章程》
7.在口語交際課堂上，必須要求學生在口語交際中使用普通話，做到發(fā)音準確；必須要求學生在口語交際中把話說通順，說清楚，正確地表達自己的意思；必須要求學生在口語交際中做到無語病。因此，口語交際課必須具有語言的（ ）。
A.互動性
B.情境性
C.綜合性
D.規(guī)范性
8.1904年1月(清光緒二十九年十一月)，清廷公布了（ ?。┮?guī)定在優(yōu)級師范開設“教育學”一科，其中有“ 各科教授法”的內(nèi)容。
A.《欽定學堂章程》
B.《高等師范課程標準》
C.《奏定學堂章程》
D.《教學大綱》
9.在（ ）年，小學語文教學大綱就提出了“聽話、說話”內(nèi)容。
A.1985
B.1987
C.1990
D.2001
10.（ ）年試用（修訂版）小學語文教學大綱將先前的“聽話、說話”改為“口語交際”。
A.1999
B.2001
C.2000
D.1985
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.口語交際目標的特征是（ ）
A.時代性
B.整體性
C.發(fā)展性
D.可操作性
12.具體運用歷史比較研究法的一般步驟是
A.收集語文教學的歷史資料。凡是有研究價值的歷史材料都要收集；
B.對資料進行分析比較，了解語文教學的發(fā)展變化和歷史必然聯(lián)系；
C.尋找相同點與不同點，以把握規(guī)律，預測未來；
D.做出比較的結論。
13.寫作教學現(xiàn)狀是（ ）
A.寫作教學的目標定位不準
B.片面強調(diào)寫作知識、能力，忽視情感、態(tài)度、價值觀
C.片面強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體性
D.片面強調(diào)課堂上的寫作訓練，忽視課外生活經(jīng)驗
14.識字教學改革的方向是（ ）
A.識字教學要樹立長遠觀念，即要以實施素質(zhì)教育為目標，要與閱讀教學、作文教學和聽說教學相結合，促進語文教學的整體改革，單方面追求速度和數(shù)量的方法是不可取的
B.識字教學要建立在科學的基礎之上，要研究學生認知漢字的規(guī)律和漢字自身發(fā)展的規(guī)律，把二者結合起來形成漢字教學的科學規(guī)律
C.識字教學要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上勇于創(chuàng)新，要研究信息化時代的特點，從觀念、方法、手段等方面銳意改革，不斷提高識字教學的科學性和藝術性
D.識字教學要綜合運用各種方法，各種識字教學法都有獨特的優(yōu)勢，也都有一定的局限性，要經(jīng)常交流，互相借鑒
15.語文課程的特點有
A.內(nèi)容的時代性與知識的綜合性
B.要求的實踐性與選材的規(guī)范性
C.語文學科的工具性與人文
D.學科的模糊性性
16.部件析形識字法是按照一定指導思想，提出了獨特的漢字教學過程是（ ）
A.看字形整體，分析字形結構
B.根據(jù)字形結構確定不同的部位
C.分析出部件
D.將部件組合成整體
17.運用歷史比較研究法應注意以下兩點（ ）
A.保證資料的可靠性
B.保證資料的清晰性
C.注意比較的全面性
D.保證資料的科學性
18.完整的口語交際活動必然包括以下三個構成要素（ ）
A.交際主體
B.交際載體
C.交際的環(huán)境
D.交際客體
19.研究中，運用歷史比較研究法的一般步驟是
A.收集語文教學的歷史資料。凡是有研究價值的歷史材料都要收集；
B.對資料進行分析比較，了解語文教學的發(fā)展變化和歷史必然聯(lián)系；
C.尋找相同點與不同點，以把握規(guī)律，預測未來；
D.做出比較的結論。
20.言語活動過程有兩個基本過程是
A.認識過程
B.表達過程
C.實踐過程
D.感知與理解過程
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.五四前，“ 國語”改成了“語文”。
22.語音是語言的結構規(guī)律，反映著人類思維的邏輯規(guī)律。
23.實地觀察法就是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件情況下，對小學語文教學進行系統(tǒng)地、連續(xù)地現(xiàn)場觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進語文教學的依據(jù)。
24.多樣化不屬于小學語文教學論研究基本特點。
25.整體性不是小學語文教學論研究的特點之一。
26.《凡將篇》《千字文》是漢朝時期的作品。
27.教學方法向多樣化和綜合化方向發(fā)展。
28.小學生識字的難點在于掌握字形。小學生在掌握漢字的形、音、義過程中，其中掌握字形是最難的。這與小學生心理發(fā)展水平有密切聯(lián)系。
29.滲透模式是指根據(jù)學法指導的操作方案和學生的學情，以教師講授學法為主的模式。
30.練習法就是指在語文教學中，有講有讀，且講讀結合的一種語文教學方法。
31.學生閱讀面寬闊看主要指學生要讀各種各樣的書籍，來開闊學生的眼界。
32.口語交際是聽說訓練的基礎上進行的。
33.1963年大綱把側重點放在培養(yǎng)讀寫能力上，強調(diào)多讀多寫，對聽說訓練沒有給予應有的重視，在大綱中沒有提出聽說訓練的要求，不能不說是一個失誤。
34.講讀法是教師依據(jù)教學目的要求，指導學生運用所學知識、技能等，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。
35.口語交際的要求的“高”，集中體現(xiàn)在敏銳、迅速、嚴密、靈活上面。
36.“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容”；“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這是新課程改革過程中，《語文課程標準》對學生作文提出的新要求。
37.教學過程是教與學的一個相互作用的過程。
38.聽的理解力指對聽覺感受到的語言信息進行分析、綜合、領會的能力。
39.語感品味型強調(diào)語感訓練。主張優(yōu)化課堂教學基本程序，強調(diào)感受語言、觸發(fā)語感、品味語言、領悟語感、實踐語言、積累語言、積淀語感的新模式。
40.系統(tǒng)性原則是指通過開發(fā)學生非智力因素，調(diào)動學生的積極情感，以提高學法指導效率。
