福師《教育社會(huì)學(xué)》在線作業(yè)二-0010
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.魯杰認(rèn)為，教育社會(huì)學(xué)主要研究作為一種（）社會(huì)現(xiàn)象的教育。
A.特殊
B.普通
C.個(gè)別
D.一般
2.心理學(xué)上關(guān)于失范主要有兩種觀點(diǎn)：一是（）；另一是挫折－侵犯說(shuō)。
A.心理缺陷說(shuō)
B.心理狀態(tài)說(shuō)
C.心理感應(yīng)說(shuō)
D.心理意識(shí)說(shuō)
3.1972年6月，聯(lián)合國(guó)在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)了人類(lèi)環(huán)境會(huì)議，發(fā)表了（ ），這是人類(lèi)對(duì)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是可持續(xù)發(fā)展觀形成的第一個(gè)里程碑
A.《人類(lèi)環(huán)境宣言》
B.《建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)》
C.《我們共同的未來(lái)》
D.《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》
4.根據(jù)（ ）分類(lèi)，可將教育功能劃分為正向功能與負(fù)向功能
A.教育運(yùn)行的客觀結(jié)果是否與其特定的價(jià)值取向相符
B.有無(wú)明確意圖，或能否明確識(shí)別
C.教育制度是否滿足社會(huì)和個(gè)體需要
D.教育制度是否具有社會(huì)規(guī)定性的特點(diǎn)
5.（ ）是科層制理論的代表人物
A.貝塔朗菲
B.盧斯山
C.韋伯
D.泰勒
6.（ ）教育規(guī)范可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范等
A.從作用對(duì)象上分
B.從涉及內(nèi)容上分
C.從適用范圍上分
D.從方法上分
7.（）是指為了滿足人們的生存與發(fā)展的需要而形成的社會(huì)關(guān)系，以及與此相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)的規(guī)范系統(tǒng)。
A.制度
B.文化
C.教育
D.認(rèn)知
8.在班級(jí)形成之初，（ ）往往是形成群體的主因
A.任務(wù)
B.座位
C.熟悉程度
D.性別
9.學(xué)校主要成員（ ）和學(xué)生是兩大類(lèi)身份不同、 地位不同的群體，在社會(huì)學(xué)特征上幾乎完全相對(duì)
A.教輔人員
B.教師
C.校長(zhǎng)
D.教育行政人員
10.（ ）主要是因群體壓力的影響，導(dǎo)致個(gè)體在知覺(jué)、判斷、信仰和行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象
A.反抗行為
B.嫉妒行為
C.從眾行為
D.競(jìng)爭(zhēng)行為
11.1907年蘇扎羅在（ ）大學(xué)率先開(kāi)設(shè)教育社會(huì)學(xué)，成為大學(xué)的一門(mén)課程
A.斯坦福
B.耶魯
C.哥倫比亞
D.普林斯頓
12.衡量人口（ ）的指標(biāo)主要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率
A.質(zhì)量
B.文化素質(zhì)
C.身體素質(zhì)
D.心理素質(zhì)
13.（ ）可將課堂控制分為硬控制和軟控制
A.按控制的層次分
B.按控制的手段分
C.按控制的實(shí)現(xiàn)途徑分
D.按控制方式分
14.在班級(jí)形成之初，（ ）往往是形成群體的主因
A.任務(wù)
B.座位
C.熟悉程度
D.性別
15.（ ）主要是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能、觀念合規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為， 在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過(guò)程， 也就是個(gè)體作為“社會(huì)學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)參與者”的全面發(fā)展過(guò)程。這也是一個(gè)從“自然人”向“社會(huì)人”逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程
A.個(gè)性化
B.社會(huì)化
C.集體化
D.群體化
16.華萊士提出的理論、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)觀察、經(jīng)驗(yàn)概括、被檢驗(yàn)過(guò)的假設(shè)等五種知識(shí)構(gòu)成的社會(huì)研究的邏輯模型，被稱(chēng)為“（）”。
A.自然環(huán)
B.社會(huì)環(huán)
C.科學(xué)環(huán)
D.應(yīng)用環(huán)
17.衡量人口（ ）的指標(biāo)主要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率
A.質(zhì)量
B.文化素質(zhì)
C.身體素質(zhì)
D.心理素質(zhì)
18.學(xué)校主要成員（ ）和學(xué)生是兩大類(lèi)身份不同、 地位不同的群體，在社會(huì)學(xué)特征上幾乎完全相對(duì)
A.教輔人員
B.教師
C.校長(zhǎng)
D.教育行政人員
19.泰勒的（ ）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石
A.《課程與教學(xué)的基本原理》
B.《教育過(guò)程》
C.《人是教育的對(duì)象》
D.《民本主義與教育》
20.（ ）是教師關(guān)于怎樣教書(shū)、育人的一種綜合認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己角色的觀點(diǎn)、對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、對(duì)所傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生本性以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的識(shí)別等內(nèi)容
A.教師的自我概念
B.學(xué)生的自我概念
C.教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)
D.學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)
二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)
21.受教育程度與人口出生率呈現(xiàn)反向變動(dòng)關(guān)系，這是由于（ ）
A.教育改變了人的生育觀念
B.受教育程度高的女性容易獲得就業(yè)機(jī)會(huì)
C.教育年限延長(zhǎng)客觀上推遲了人們的生育年齡
D.人們向往沒(méi)有負(fù)擔(dān)的生活
22.從教育社會(huì)學(xué)角度研究教育問(wèn)題主要有以下幾種觀點(diǎn)（ ）
A.教育病理學(xué)
B.社會(huì)解組論
C.文化失調(diào)說(shuō)
D.價(jià)值沖突說(shuō)
23.教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論主要是指教育的社會(huì)學(xué)研究范式，至少可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行劃分（）
A.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)
B.依據(jù)方法
C.依據(jù)研究角度
D.依據(jù)理論或?qū)W派
24.社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教育問(wèn)題的雙重性表現(xiàn)得尤其明顯，主要表現(xiàn)為以下幾種類(lèi)型：（）
A.結(jié)構(gòu)性教育問(wèn)題
B.跨時(shí)空性教育問(wèn)題
C.伴生性教育問(wèn)題
D.失范性教育問(wèn)題
25.教育社會(huì)學(xué)研究通過(guò)直接或間接的方法來(lái)收集資料，常用的方法一般分為調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)法、隱蔽法、人種學(xué)研究四大類(lèi)。
A.調(diào)查法
B.現(xiàn)場(chǎng)法
C.隱蔽法
D.人種學(xué)研究
26.教師角色社會(huì)化經(jīng)歷的兩個(gè)階段（）
A.教師預(yù)期社會(huì)化
B.教師繼續(xù)社會(huì)化
C.教師研究社會(huì)化
D.教育理論社會(huì)化
27.教育的功能理論代表人物（）
A.涂爾干
B.帕森斯
C.杜威
D.里爾
28.教育社會(huì)學(xué)的研究方法論也包括以下三個(gè)層次（）。
A.哲學(xué)方法論
B.學(xué)科方法論
C.具體方法論
D.教育方法論
29.班級(jí)組織的功能（）
A.歸屬功能
B.管理功能
C.角色社會(huì)化功能
D.選擇功能
30.課堂空間形態(tài)一般表現(xiàn)為以下幾種形式（）
A.秧田形態(tài)空間構(gòu)成
B.馬蹄形態(tài)的課堂空間構(gòu)成
C.分組形態(tài)的課堂空間構(gòu)成
D.教學(xué)參與者人際組合
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
31.教育規(guī)范的作用是自律與協(xié)調(diào)（ ）
32.過(guò)程控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為（也包括對(duì)自身行為）進(jìn)行的有意識(shí)引導(dǎo)、約束和調(diào)整。
33.人口分布不均衡，加劇了教育發(fā)展的不平穩(wěn)（ ）
34.班級(jí)的非正式群體一般由3～5人組成（ ）
35.教師權(quán)威是教師權(quán)力的一種特殊形式，是基于教育過(guò)程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會(huì)變化對(duì)教師權(quán)威沒(méi)有影響（ ）
36.教師權(quán)威是教師權(quán)力的一種特殊形式，是基于教育過(guò)程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會(huì)變化對(duì)教師權(quán)威沒(méi)有影響（ ）
37.現(xiàn)象學(xué)方法論強(qiáng)調(diào)要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行理智的觀察， 即所謂的“還原過(guò)程”——先對(duì)觀察到的現(xiàn)象即“所與”進(jìn)行還原，再對(duì)現(xiàn)象本身即“所是”進(jìn)行還原，從中排除一切非本質(zhì)的東西，僅僅分析它的本質(zhì)。
38.班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)主要取決于學(xué)校的特點(diǎn)，如學(xué)校一般的教育觀念、評(píng)價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)則等等。 非正式結(jié)構(gòu)主要取決于班級(jí)中共同相處的個(gè)人觀念、 個(gè)人需求、個(gè)體行為等方面。
39.教育社會(huì)學(xué)的功能理論直接源于社會(huì)學(xué)與人類(lèi)學(xué)。
40.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育制度之間存在著決定與被決定的關(guān)系（ ）
41.教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制
42.班級(jí)正式結(jié)構(gòu)與企事業(yè)組織相似，學(xué)生干部的形成一般通過(guò)任命和推舉兩種方式產(chǎn)生，班級(jí)成員呈現(xiàn)金字塔型。
43.研究表明：現(xiàn)代社會(huì)教育對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)收入、經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的影響是巨大的（ ）
44.教師角色社會(huì)化是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過(guò)程。
45.過(guò)分社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人接受與社會(huì)主流文化相對(duì)立、相沖突的亞文化的過(guò)程，這是對(duì)社會(huì)化目標(biāo)的背離（ ）
46.班級(jí)中的非正式群體具有人數(shù)少、 吸引力強(qiáng)、集體性強(qiáng)、溝通效率高等特點(diǎn)（ ）
47.德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯首創(chuàng)了社會(huì)分層理論，這一理論的核心是劃分社會(huì)層次的三重標(biāo)準(zhǔn)：財(cái)富——經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；權(quán)力——政治標(biāo)準(zhǔn)；聲望——文化標(biāo)準(zhǔn)。
48.定量研究是用數(shù)字和量度來(lái)描述現(xiàn)象，不用語(yǔ)言文字；定性研究是用文字來(lái)描述現(xiàn)象，不用數(shù)字和量度。與定性研究相比，定量研究更接近自然科學(xué)的方法（ ）
49.課堂教學(xué)、教育知識(shí)是教育社會(huì)學(xué)研究的基本內(nèi)容。
50.在國(guó)際社會(huì)中，“教育機(jī)會(huì)均等”的標(biāo)志是在《世界文化宣言》中提出并被聯(lián)合國(guó)大會(huì)采用的兩項(xiàng)原則：（1）廢除種族歧視；（2）人人具有均等地受教育的權(quán)利。
奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
詳情請(qǐng)咨詢(xún)QQ : 3230981406或微信:aopopenfd777
