小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論23春在線作業(yè)1-0004
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.引導(dǎo)啟發(fā)型語(yǔ)文教學(xué)方法源自于（ ）的“憤啟—悱發(fā)”思想。
A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.老子
2.在（ ）年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱就提出了“聽話、說(shuō)話”內(nèi)容。
A.1985
B.1987
C.1990
D.2001
3.引導(dǎo)啟發(fā)型語(yǔ)文教學(xué)方法源于教育家（ ）的“憤啟—悱發(fā)”思想。
A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.老子
4.（ ）清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，正式建立了我國(guó)的小學(xué)制度 ，稱“癸卯學(xué)制”。
A.1904年
B.1908年
C.1903年
D.1949年
5.新中國(guó)成立之后，“國(guó)語(yǔ)”改為（ ?。?，從命名上克服了重文輕語(yǔ)的片面性，使課程名稱更加科學(xué)、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽說(shuō)讀寫并重的思想引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上綜合訓(xùn)練的道路。
A.國(guó)文
B.語(yǔ)言
C.語(yǔ)文
D.中文
6.（ ）文件的頒布，以分科形式存在的小學(xué)語(yǔ)文課程已初見端倪。
A.《奏定學(xué)堂章程》
B.《欽定學(xué)堂章程》
C.《奏定女子小學(xué)堂章程》
D.《小學(xué)校教則及課程表》
7.小學(xué)中的口語(yǔ)交際課必須在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行，它具有（ ）。
A.實(shí)踐性
B.規(guī)范性
C.互動(dòng)性
D.情境性
8.班級(jí)授課制最早由17世紀(jì)的捷克卓越教育家（ ）（1592-1670）提出。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.盧梭
D.福祿貝爾
9.“口語(yǔ)交際”與 “聽話、說(shuō)話”的本質(zhì)區(qū)別是（ ）。
A.是否是雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程
B.實(shí)踐性
C.主觀性
D.個(gè)性化
10.引導(dǎo)啟發(fā)型語(yǔ)文教學(xué)方法起源于（ ）的“憤啟—悱發(fā)”這一思想。
A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.老子
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.依據(jù)聯(lián)合國(guó)救科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告精神，在走向新世紀(jì)的時(shí)候，主要應(yīng)確立學(xué)生的四種基本能力
A.學(xué)會(huì)認(rèn)知，獲得理解能力
B.學(xué)會(huì)做事，獲得操作能力
C.學(xué)會(huì)合作，獲得與人相處能力
D.學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展能力
12.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中，提出了“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”，實(shí)際上就是提出了口語(yǔ)交際的三項(xiàng)基本能力，即（ ）
A.記憶能力
B.傾聽能力
C.表達(dá)能力
D.交流能力
13.教學(xué)方法發(fā)展的特點(diǎn)是
A.雙邊性
B.雙部性
C.雙型性
D.互動(dòng)性
14.口語(yǔ)交際目標(biāo)的特征是（ ）
A.時(shí)代性
B.整體性
C.發(fā)展性
D.可操作性
15.語(yǔ)言是由（ ?。讉€(gè)部分構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。
A.語(yǔ)音(及文字)
B.詞匯
C.語(yǔ)法
D.語(yǔ)句
16.屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論研究的特點(diǎn)的有
A.整體性
B.主體觀
C.實(shí)踐觀
D.多樣化
17.口語(yǔ)交際目標(biāo)的特征主要是（ ）
A.時(shí)代性
B.整體性
C.發(fā)展性
D.可操作性
18.口語(yǔ)交際的心理過(guò)程總體上包括（ ）
A.思維過(guò)程
B.記憶過(guò)程
C.聽話的心理過(guò)程
D.說(shuō)話的心理過(guò)程
19.提高識(shí)字能力的有效教學(xué)手段由（ ）
A.音義聯(lián)系法
B.形義聯(lián)想法
C.查字典法
D.聯(lián)系語(yǔ)境法
E.利用掌握漢字圖形和構(gòu)圖特征來(lái)培養(yǎng)識(shí)字能力
F.利用口語(yǔ)基礎(chǔ)培養(yǎng)識(shí)字能力
20.總體上來(lái)說(shuō)，說(shuō)話能力結(jié)構(gòu)包括（ ）
A.語(yǔ)言材料與法則的內(nèi)部?jī)?chǔ)存，如詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法等
B.組織內(nèi)容，根據(jù)特定的語(yǔ)境或規(guī)定的問(wèn)題，兼顧聽話對(duì)象的特點(diǎn)、場(chǎng)合等因素，確立話題和思想觀點(diǎn)
C.選擇表達(dá)方式，根據(jù)不同對(duì)象、不同情境調(diào)節(jié)與選擇說(shuō)話的方式，表達(dá)符合口語(yǔ)習(xí)慣，簡(jiǎn)潔生動(dòng)
D.發(fā)音，語(yǔ)音準(zhǔn)確、清晰、響亮，語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢恰當(dāng)，節(jié)奏感強(qiáng)
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.《詩(shī)》、《書》屬于經(jīng)學(xué)教材。
22.在識(shí)字與寫字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)要貫穿始終。
23.使用歷史比較研究法不需要做出結(jié)論。
24.口語(yǔ)交際是指在特定環(huán)境里發(fā)生的言語(yǔ)活動(dòng)，離開了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此在教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。
25.1908年頒布《奏定學(xué)堂章程》，正式建立了我國(guó)的小學(xué)制度，稱“癸卯學(xué)制”。
26.歷史比較法就是指研究者運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)作為一般性指導(dǎo)，對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)情況作分析比較的一種研究方法。
27.1949年頒布《奏定學(xué)堂章程》，從此開始正式建立了我國(guó)的小學(xué)制度，稱“癸卯學(xué)制”。
28.扎實(shí)的口語(yǔ)交際應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)課外的壁壘，把學(xué)生各種時(shí)間、空間獲得的經(jīng)驗(yàn)喚起、激活。
29.語(yǔ)文課程的功能不包括思想教育功能和智能教育功能。
30.識(shí)字教學(xué)的要求，對(duì)1-2年級(jí)來(lái)說(shuō)， 在“質(zhì)”方面的要求，提出“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。
31.《千家姓》《三字經(jīng)》是宋朝時(shí)期的教材。
32.五四前，“國(guó)語(yǔ)”改為“語(yǔ)文”。
33.學(xué)生閱讀面寬闊看主要指學(xué)生要讀各種各樣的書籍，來(lái)開闊學(xué)生的眼界。
34.現(xiàn)狀調(diào)查法就是研究者通過(guò)問(wèn)卷、談話、座談等方式和手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有計(jì)劃地、周密地、系統(tǒng)地了解和收集材料的一種方法。
35.小學(xué)識(shí)字教學(xué)的要求中，對(duì)1-2年級(jí)來(lái)說(shuō)，在“量”的方面，提出“認(rèn)識(shí)常用漢字1 600~1800個(gè)。其中800~1 000個(gè)會(huì)寫”。兩年要求認(rèn)1 600~1 800個(gè)常用漢字，這是建國(guó)以來(lái)歷次教學(xué)大綱所不多見的。
36.學(xué)生閱讀面的闊看主要是指學(xué)生要讀各種各樣的書籍，來(lái)開闊學(xué)生的眼界。
37.審美悟道型是感知體驗(yàn)型語(yǔ)文教學(xué)方法的類型之一。
38.《詩(shī)》、《書》等作品屬于經(jīng)學(xué)教材。
39.《御制百家姓》是清朝時(shí)期的作品。
40.交流模式是在教師組織下，學(xué)生之間就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行介紹、交流和討論。
奧鵬，國(guó)開，廣開，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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