福師《教育心理學》在線作業(yè)一-0003

試卷總分:100  得分:100

一、單選題 (共 10 道試題,共 20 分)

1.教育心理學的研究領(lǐng)域從二十世紀50年代以前集中于學習問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W問題的極大關(guān)注，這種轉(zhuǎn)變最初源于教育心理學家（）所進行的教育與課程改革。

A.布魯納

B.布魯姆

C.奧蘇貝爾

D.斯金納

2.（） 于1913年首先打出行為主義心理學的旗幟。是美國第一個將巴氏的研究結(jié)果作為學習理論的基礎(chǔ)的人。

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.華生

D.斯金納

3.（）以實用主義為基礎(chǔ)的為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產(chǎn)生了相當深遠的影響，成為進步教育的帶路人。

A.羅杰斯

B.布魯納

C.杜威

D.桑代克

4.當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做（）。

A.功能固著

B.解決問題方法

C.環(huán)境局限

D.思維狹窄

5.首字聯(lián)詞法屬于（）。

A.復(fù)述策略

B.精致策略

C.組織策略

D.回憶策略

6.聽者把講話人的交談作為生成和加工新觀念的一種刺激，這種傾聽屬于（）。

A.雞尾酒式的傾聽

B.內(nèi)容的傾聽

C.承擔義務(wù)的傾聽

D.創(chuàng)造性的傾聽

7.不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，稱之為（）。

A.差生行為

B.問題行為

C.逆反行為

D.心理障礙行為

8.歷史課中對歷史事件和歷史人物的學習，屬于（）。

A.命題學習

B.概念學習

C.詞匯學習

D.符號學習

9.不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長，這種反應(yīng)屬于皮亞杰的認知發(fā)展階段中的（）。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

10.學生的知識學習主要是對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個階段：知識獲得、知識保持和（）。

A.知識鞏固

B.知識運用

C.知識提取

D.知識遷移

二、多選題 (共 22 道試題,共 44 分)

11.學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應(yīng)考慮（）。

A.精選教材

B.合理編排教學內(nèi)容

C.合理安排教學程序

D.教授學習策略，提高遷移意識性

12.動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)為的直接原因和內(nèi)部動力。動力是由（）組成。

A.內(nèi)驅(qū)力

B.需要

C.誘因

D.期望

13.直觀是理解科學知識的起點，要想有效地觀察直觀對象，突出直觀對象的特點，必須運用的感知規(guī)律有（）。

A.強度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律

14.策略遷移的產(chǎn)生是衡量策略教學是否有效的重要條件，促進策略遷移的方法包括（）。

A.提供足夠的練習和反饋

B.激勵學生在不同的情境中運用策略

C.引導學生評價訓練的有效性

D.策略的專門教學與滲透學習相結(jié)合

E.引導學生生成新的策略

15.維果斯基的理論對教學的影響可以歸納為（）。

A.學習者是自主積極的“學徒式學習者”

B.學生的學習是受背景影響的

C.為了確保教學的有效性，教學應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務(wù)和支架

D.教學是一個相互作用的動力系統(tǒng)

16.影響品德形成發(fā)展的外部因素包括（）。

A.家庭環(huán)境

B.學校集體

C.個人交往

D.社會化

17.訓練發(fā)散思維的方法有多種，下列哪些屬于發(fā)散思維的訓練方法？

A.用途擴散

B.頭腦風暴

C.結(jié)構(gòu)擴散

D.自我設(shè)計訓練

18.教育心理學研究的類型包括（）。

A.基礎(chǔ)的科學研究

B.基于問題的研究

C.外推的基礎(chǔ)研究

D.應(yīng)用水平的研究

19.韋納指出，人們經(jīng)常把成就行為歸因于（）四個方面的原因。

A.努力

B.運氣

C.任務(wù)難度

D.環(huán)境

E.能力

20.通過大量的研究，美國心理學家柯爾伯格將道德判斷分為（）。

A.習俗水平

B.前習俗水平

C.中習俗水平

D.后習俗水平

21.教學方法是教學的基本要素之一，在學校教育中，（）屬于教師常用的教學方法。

A.講解法

B.演示法

C.討論法

D.游戲

22.根據(jù)弗拉維爾和布朗的觀點，元認知的組成成分包括（）。

A.元認知知識

B.元認知策略

C.元認知體驗

D.元認知監(jiān)控

23.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，它包括哪些成分？（）

A.自我認識

B.自我體驗

C.自我監(jiān)控

D.自我督促

24.奧蘇貝爾認為先行組織者可以采取的形式包括（）。

A.預(yù)知概念的例子

B.一個概念的定義

C.新材料和已知例子的類

D.一個概括

25.自我效能感在學習中起著重要的作用，主要表現(xiàn)在（）。

A.影響學生對學習活動的選擇

B.影響學生對于學習內(nèi)容的選擇和安排

C.影響學生的努力和對待學習困難的態(tài)度

D.影響學生的思維模式和情感反應(yīng)模式

26.以下屬于操作技能形成階段的有（）。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

27.資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，它包括（）。

A.時間管理策略

B.學習環(huán)境管理策略

C.努力管理策略

D.社會資源利用策略

28.影響遷移的個人因素包括（）。

A.智力

B.年齡

C.認知結(jié)構(gòu)

D.學生對學習和學校的態(tài)度

E.學習的心向和定勢

29.建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學習的（）。

A.社會性

B.主動性

C.情景性

D.目的性

E.人文性

30.奧蘇貝爾將學習動機劃分為（）。

A.認知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.外部動機

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

31.元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識，它包括（）。

A.對個人作為學習者的認識

B.對任務(wù)的認識

C.對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識

D.元認知監(jiān)控

32.強化程序可分為（）

A.積極強化

B.連續(xù)強化

C.斷續(xù)強化

D.消極強化

三、判斷題 (共 18 道試題,共 36 分)

33.澤爾尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11歲之間被標為“沖動性”的男孩子。

34.所謂焦慮，指個體對于對自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。

35.集體討論又稱頭腦風暴法（brainstorming）,是由奧斯本（A. P. Osborn, 1963）提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。

36.教師成長的三個階段分別為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學生階段。

37.內(nèi)驅(qū)力和誘因這兩個基本因素決定了動機具有主體性和選擇性兩個特征。

38.單瑟洛（Dansereau）認為學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。

39.會談是心理咨詢與輔導的基本方法。

40.格式塔和桑代克之間的明顯對立在于頓悟和試誤。

41.教育心理學是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W科，并以理論為主。

42.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三部分。

43.元認知是弗拉維爾（J. H. Flavell） 最早在1967年提出來的。他所謂的元認知就是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。

44.奧蘇伯爾認為，機械學習的實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

45.系統(tǒng)性原則是指教育心理學研究要貫徹實事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律與機制，采取實事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進行科學研究的前提條件。

46.皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和自律道德。

47.需要是指能夠激發(fā)起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。

48.加涅認為：“認知策略是學習者用以支配自己的心理加工過程的內(nèi)部組織起來的技能?！?/p>

49.道德是指個人依據(jù)一定社會的道德準則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。

50.心理輔導的一般目標是是學會調(diào)節(jié)和適應(yīng)。

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