下列不屬于小學生心理咨詢原則的是：

發(fā)展性原則

保密性原則

教育性原則

計劃性原則

下列不是小學生心理健康測量與評價的原則是：

客觀性原則

整合性原則

教育性原則

科學性原則

下列哪個不是小學生心理輔導中應處理的問題：

非自愿來訪者處理（被迫）

自愿與主動干預

移情與反移情（過熱/過冷/抵觸）

心理輔導過程中的抗阻（配合度）

下列哪個不是影響小學生心理輔導關(guān)系的核心因素：

真誠

同情

尊重

同感

下面哪個不是小學生心理輔導應注意的問題：

輔導與治療的關(guān)系問題

移情與反移情的關(guān)系

自愿與主動干預的問題

保密與解密的問題

個別咨詢是咨詢?nèi)藛T與咨詢對象進行的一對一交流的咨詢形式。它的優(yōu)點是針對性強。

對

錯

保密性原則指學校心理咨詢?nèi)藛T有責任對來訪者的談話內(nèi)容予以保密，來訪者的名譽權(quán)和隱私權(quán)應受到道義上的維護和法律上的保障。

對

錯

兒童多動障礙形成的原因有；遺傳因素、孕期和圍產(chǎn)期因素、生化因素、家庭和社會因素和腦損傷等。

對

錯

兒童社會性發(fā)展的過程又稱為社會化，小學生的社會化行為根據(jù)其指向性，大致可分為親社會行為和反社會行為兩種。

對

錯

團體咨詢是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種咨詢與治療的形式，是通過團體內(nèi)人際交互作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗來認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。

對

錯

在小學生中考試焦慮、情緒失常、恐學厭學、不良個性的現(xiàn)象屢見不鮮，對小學生身心健康造成嚴重影響。

對

錯

如果一名小學生在學校中的體驗是緊張、壓抑、沮喪，那么他必然容易出現(xiàn)焦慮、恐慌、煩躁、不安的心理問題，甚至是心理障礙或心理疾病。

對

錯

學習障礙這一術(shù)語1963年由柯克在知覺障礙兒童基金會提出。

對

錯

學校心理支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是學校心理健康教育與輔導的主要載體，是學校教育系統(tǒng)的主要補充，它對小學生心理健康成長與發(fā)展有不可替代的作用。

對

錯

家庭是孩子生長發(fā)育的溫床，是塑造孩子情感、性格、意志，形成健康心理品質(zhì)的重要場所。

對

錯

小學生學習疲勞分生理疲勞和心理疲勞兩類，其中以心理疲勞為主。

對

錯

小學生年級越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者的效果越結(jié)近。

對

錯

小學生心理健康教育活動課程的特點有：計劃性、目的性、活動性開放性。

對

錯

小學生心理健康教育活動課程評價有起始評價、過程評價、終結(jié)評價、指標評價等幾個方面。

對

錯

小學生心理健康教育的目的和任務(wù)：促進小學生健康、全面和諧地發(fā)展，使之具有全面的知識和能力，有綜合的素質(zhì)，健全的人格品質(zhì)，良好的學習、生活習慣，和諧的人際關(guān)系，適應學習生活對身心健康的基本需要。

對

錯

小學生心理健康測量與評價的內(nèi)容有智力發(fā)展測評、學習適應性測評、自我認知能力測評、情緒穩(wěn)定性測評、行為習慣測評、心理健康綜合測評。

對

錯

小學生心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是指在個體心理發(fā)展的過程中，為更好的適應外部環(huán)境而產(chǎn)生的新的發(fā)展需要與他們原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。

對

錯

小學生心理咨詢的第三項任務(wù)是對少數(shù)心理偏差的小學生進行必要的矯治，對個別癥狀嚴重的小學生應轉(zhuǎn)介到專門的心理治療機構(gòu)接受治療。

對

錯

小學生心理輔導是一種新型的、平等的、建設(shè)性的合作關(guān)系。

對

錯

小學生心理輔導的特點：小學生心理輔導以身心發(fā)育正常的小學生為對象，面向全體小學生，而不在于心理障礙或心理疾病的診斷和治療。

對

錯

小學生心理輔導的過程，是一個行動的過程。一個完整的心理輔導過程可大致分為判斷問題、探索問題、解決問題、和采取行動四個階段。

對

錯

小學生心理輔導的過程，是專業(yè)人員為小學生的心理健康提供其所需要的幫助和指導的過程。

對

錯

小學生生長發(fā)育的規(guī)律和特點：新陳代謝旺盛 體格發(fā)育快速增長逐漸骨化，但肌肉力量弱  乳牙脫落，恒壓萌出心率減慢，呼吸力量增強  生殖系統(tǒng)迅速發(fā)育。

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對

錯

小學生自尊也稱自尊心或自尊感，是社會評價與個人自尊需要關(guān)心的反映，是個體對自己有價值感、重要感的一種自我體驗。它包括自尊心和尊重感。

對

錯

小學生自我意識包括：自我觀念、自我評價、自我體驗、自尊心、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等。

對

錯

師源性心理傷害是近年來學校教育中一直未能杜絕的現(xiàn)象，當然，師源性心理傷害的作用也不全是負面的，也有積極進步的結(jié)果；但絕大部分是無計劃，無意識，有危害的。

對

錯

心理咨詢主要面對的對象：

神經(jīng)癥

在生活、學習和工作中遇到困難與挫折而產(chǎn)生心理困擾的正常人群

精神病人

心理咨詢在英文中被稱為“咨詢”（ counseling）。它含有商討、會談、征求意見、尋求幫助、顧問、參謀、勸告、輔導等意思。

對

錯

心理咨詢是一個建立關(guān)系、探討問題、采取行動、結(jié)束關(guān)系的過程。

對

錯

心理評價離不開測量，測量的結(jié)果是評價小學生的主要依據(jù)，同時評價又是測量的延伸和完善。

對

錯

旺盛的精力和較低的注意廣度是患有注意缺陷與多動障礙兒童的表征。

對

錯

羅夏墨跡測驗的全稱是“Rorschach Inkbot Method”(簡稱RIM)，是瑞士精神科醫(yī)生羅夏在1921年創(chuàng)立的人格測驗方法。

對

錯

考試焦慮是一種情緒反應，是由多種考試、測驗所產(chǎn)生的焦慮，有的稱之為成就焦慮或?qū)W習評估焦慮、測驗焦慮等。

對

錯

記憶障礙是指人在識記、保持、回憶或再認過程中發(fā)生的困難或異?，F(xiàn)象，一般表現(xiàn)為識記能力差，保持時間短，遺忘速度快，回憶或再認產(chǎn)生錯誤，反映遲鈍、頭腦發(fā)“木”等。

對

錯

高級情感指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。

對

錯

1975年，美國障礙兒童普及教育法中，學習障礙包括：

知覺障礙

閱讀障礙

腦傷

動作障礙

個別心理咨詢常用的技術(shù)有：

自我肯定性訓練

動作協(xié)調(diào)訓練

認知重建

系統(tǒng)脫敏法

學校心理支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能：

治療功能

宣泄功能

輔導功能

調(diào)試功能

學校教育與教學的哪些方面對小學生心理健康有影響：

學校應試教學模式

學校教師水平

學校應試教學管理方式

學校教學方法

小學生學習心理障礙的表現(xiàn)有：

思維障礙

注意障礙

學習疲勞

記憶障礙

小學生引起學習疲勞的原因有：

家庭原因

生理原因

心理原因

社會原因

小學生心理健康教育活動課程的主要形式：

游戲活動

體育及藝術(shù)活動

社會實踐活動

故事活動

小學生心理健康教育活動課程設(shè)計形式有：

角色扮演

游戲活動

案例分析

行為藝術(shù)

小學生心理健康教育的原則：

奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學習
詳情請咨詢QQ : 3230981406或微信:aopopenfd777