形成性考核三（第五單元）

試卷總分:100 得分:100

1.不良的環(huán)境不僅會阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會無形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問題的概率。

2.空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來心理壓力，使其在活動中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。

3.空間密度過大或過小不僅會導(dǎo)致安全問題，而且會影響到師幼的互動方式。

4.幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時應(yīng)盡量運(yùn)用燈光，以滿足學(xué)前兒童的活動需要。

5.幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度不會影響到師幼活動的質(zhì)量。

6.材料的數(shù)量不足容易導(dǎo)致學(xué)前兒童發(fā)生爭搶行為，所以投放的材料越多越好。

7.幼兒教師在處理偶發(fā)事件時應(yīng)思考的是如何進(jìn)行個別教育。

8.在處理事件時，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。

9.良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動，還能增進(jìn)他們之間的合作。

10.幼兒園在設(shè)計動靜空間時，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。

11.如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。

12.幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過有聲的語言進(jìn)行交流，還可以通過非言語的方式進(jìn)行溝通。

13.相較于專門的社會教育活動，偶發(fā)事件中的社會教育指向具體、對應(yīng)性更強(qiáng)。

14.幼兒園偶發(fā)事件中的社會教育是一種 “就事論事”的教育。

15.在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行為的對錯問題。

16.在幼兒園活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)前兒童統(tǒng)一行動。

17.在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。

18.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的一個突出特點是（ ）。

A.無意性和隨機(jī)性

B.全面性和系統(tǒng)性

C.基礎(chǔ)性和實用性

D.科學(xué)性和客觀性

19.對于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（ ）。

A.適宜原則

B.彈性原則

C.可控原則

D.可視化原則

20.偶發(fā)事件中的社會教育是（ ）。

A.有組織的

B.連續(xù)的

C.系統(tǒng)的

D.即時的

21.隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（ ）。

A.對應(yīng)性

B.統(tǒng)一性

C.全面性

D.連續(xù)性

22.高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開放性，這是遵循了（ ）。

A.適宜原則

B.彈性原則

C.可控原則 

D.可視化原則

23.皮亞杰對幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于( )。

A.前道德階段

B.他律道德階段

C.自律道德階段

D.習(xí)俗道德階段

24.在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務(wù)，避免學(xué)前兒童（ ）。

A.產(chǎn)生沖突

B.消極等待

C.吵鬧喧嘩

D.拖延時間

25.常規(guī)教育的常用策略不包括（ ）。

A.利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)

B.發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為

C.利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)

D.采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)

26.幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動需求，這是遵循了（ ）。

A.適宜原則

B.彈性原則

C.可控原則

D.可視化原則

27.學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。

A.1歲

B.2歲

C.3歲

D.5歲

28.幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的“向師性”，幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（ ）要求。

A.提升師生氣質(zhì)擬合度

B.平行加工原則

C.樹立適宜“教師權(quán)威”

D.可控性

29.在幼兒園活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對于速度較慢的學(xué)前兒童，教師可以提前提醒，這符合（ ）要求。

A.分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動

B.彈性轉(zhuǎn)換時間，尊重個體差異

C.給予任務(wù)，避免消極等待

D.明確指示操作，注重環(huán)境可控

30.教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時間和場合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會教育的（ ）特點。

A.情境化與對應(yīng)性

B.教育性與遷移性

C.偶爾性與即時性

D.生動性與情境性

31.幼兒園材料的有效管理需要遵循的原則不包括（ ）。

A.材料易得易取

B.可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)

C.明確的示范引導(dǎo)

D.彈性原則

32.教育者通過熱情和細(xì)致的照顧來滿足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（ ）。

A.專制型

B.放任型

C.拒絕否定型

D.權(quán)威型

33.幼兒教師對學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（ ）。

A.發(fā)出指令

B.制定規(guī)則

C.言語指導(dǎo)

D.情感溝通

34.幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作，這樣的常規(guī)稱為（ ）。

A.合理的常規(guī)

B.可以定義的常規(guī)

C.積極的常規(guī)

D.可理解的常規(guī)

35.幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導(dǎo)策略不包括（ ）。

A.利用圖示

B.采用象征性暗示

C.利用游戲

D.利用上課

36.案例一一天，幾個孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會兒，然后對孩子們說：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個安靜的地方待上兩分鐘，做幾個深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵?，小李老師走到教室的一個角落，閉上眼睛，做了幾個深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時，她用溫柔的聲音對班級里的孩子們說：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了。”隨后，當(dāng)孩子們與小李老師說話時，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。

案例一中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（ ）。

A.樹立適宜的“教師權(quán)威”的作用

B.提升師生氣質(zhì)擬合度的重要性

C.“平行加工”原則的良好效果

D.非言語溝通方式的必要性

37.案例二 小磊最近時常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明———攻擊同伴并沒有什么不對的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在一次繪畫活動中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個故事，這個故事的主題是自己長大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫的是一個持槍的警察。他告訴老師，長大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。

案例二中小磊小朋友的情況表明（ ）。

A.幼兒教師必須樹立適宜的“教師權(quán)威”

B.幼兒教師應(yīng)提升與幼兒的氣質(zhì)擬合度

C.幼兒教師要將社會教育滲透入藝術(shù)活動中

D.幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語信息給予積極的反饋

38.案例三 在混齡班中，小欣是一個年紀(jì)較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。

案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（ ）。

A.兩位小朋友沒有掌握同伴之間的游戲規(guī)則，還不能理解游戲規(guī)則

B.一方面小義沒有學(xué)會如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一方面小欣沒有理解小義行為的意圖

C.小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕了小義

D.小欣有攻擊性行為傾向

39.案例三 在混齡班中，小欣是一個年紀(jì)較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。

針對案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（ ）。

A.老師先批評小欣，并指出其行為的錯誤；然后安慰小義，讓小欣向小義道歉。

B.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）；批評小欣，并指出其行為的錯誤；要求小欣向小義道歉。

C.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，老師向小欣詢問推小義的原因；要求小欣向小義道歉。

D.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，請兩位小朋友分別談?wù)劗?dāng)時自己的想法（小義先說）；引導(dǎo)小欣向小義致歉；請兩位小朋友分別說說以后遇到這種情況應(yīng)該怎么做。

奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學(xué)習(xí)
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